儿童音乐心理的阶段性发展和教育

来源：爱必学

2021-10-08 18:51:37|已浏览：233次

瑞士心理学家皮亚杰的研究成果对儿童发展理论有着重大的影响，他提出了一种四阶段的理论结构，用以考察儿童的发展过程。

第一阶段是“感觉运动阶段”，它先于儿童对语言的使用。

第二阶段是“前运算阶段”。

第三阶段是“具体运算阶段”。

第四阶段是“形式运算阶段”。

应该强调的是，儿童在发展过程中必须先后依次通过这四个阶段，而儿童以一个阶段进入到下一个阶段时，并不一定要放弃前一阶段的思维方式, 而是趋于用新的更有效的思维方式来解决问题。在两个阶段的衔接时期，仍会出现两种思维特征的交叠，而且因个体差异，这些时期的到来会有提前或滞后，儿童因智能、认识的发展，或需求的转变、动机的不同都会使身心发生转变。

了解了儿童身心发展的阶段性，根据他们在每一阶段内的智力能力、动感能力、表现能力等等，采取相应的、有针对性的教学计划，可使儿童对音乐的学习在循序渐进中得到发展。

感觉运动阶段

第一阶段的年龄段为0～2 岁。智力发展的感觉运动阶段，以儿童通过各种感官与他们周围的环境发生相互作用为特征。他们所需要的不是成人告诉他们这是什么、那是什么。他们必须依靠自己的感官所感觉到的第一手信息。这种学习周围环境的方式，是这阶段儿童的特征。

为适应儿童音乐心理的需求，教育者必须具备为他们提供第一手信息的经验，这就要求儿童最初的音乐经验应以实际音响为主，包括他们自己唱、奏和聆听各种声音，儿童需要首先建立一个音乐声响的储存库，这是他们进一步发展音乐智力各种特征的坚实基础。音乐发展的主要特征为：对周围环境所发出的声音做出各种反应，自发地、本能地创作并演唱。

前运算阶段

这一阶段的年龄段大约是从 2 周岁持续到7 周岁。

在这个阶段，儿童与周围世界的相互作用仍趋于以感官为主，儿童的学习活动仍然依赖于视觉和触觉。因此，在各种音乐概念的学习中应将干扰因素减至最低，使儿童能够把注意的焦点放在某一特定的音乐概念上。

例如，当儿童掌握有关级进和跳进旋律运动的概念时，为了帮助儿童发展这一概念，顺应此阶段儿童音乐发展的特点，所选的教材要典型地体现旋律的级进和跳进的特征，并尽量使之避免其它因素的过多干扰。这样，学生就较容易把注意力集中于旋律进行的特征而不是音乐的其它因素上。

这一阶段音乐发展的主要特征为：2 ～3岁开始能把听到的旋律片段模仿唱出;3 ～4岁能感知旋律轮廓，如此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感;4 ～5 岁能识别音高、音区、能重复简单的节奏;5 ～6岁能理解分辨响亮之声与柔和之声，能从一些简单的旋律或节奏模仿中辨别出相同的部分;6 ～7 岁在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。

具体运算阶段

此阶段的年龄为7 ～1 1 岁。当同一首旋律用不同的速度或用不同的乐器演奏时，这一阶段的儿童能辨别出这一旋律出于同一首相同的曲调，具备了这种音乐守恒能力就为儿童音乐概念的形成发展顺序奠定了基础。儿童在音乐概念的形成过程中，优先得以发展的是音强概念，以后的顺序是：音色、速度、时值、音高及和声。

这一阶段音乐发展的主要特征为：7 ～8岁有鉴赏协和与不协和音的能力;8 ～9 岁节奏、旋律的记忆改变了，逐步具有韵律感，能感知两声部旋律;10～11 岁和声概念建立，对

音乐的优美特征已有一定的感知和判断能力。

形式运算阶段

这一阶段的年龄为1 2 ～1 7 岁，是由儿童成长为青少年的过程。

这一阶段的青少年比具体运算时期的儿童更长于思维，他们能够完全以他们的逻辑为根据，来评价事物，而较少依赖具体的经验世界;他们的生理、情绪和各种智力因素在迅速地发展着，价值观在形成中，对未来的目标已初步建立。所以，在这个阶段中，音乐与个体需要的关系就显得比较重要，音乐教学的方式也应依靠个体的需要而具有多样性。

儿童音乐心理的变化基于上述的过程，但并非如此简单。因所处的环境、地域、民族、个性的不同以及接受教育的差异，使儿童的音乐心理呈现出纷繁复杂的多样性。这就需要我们根据“发展心理学”或“儿童发展”理论，把握儿童音乐心理。